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小学语文阅读教学的实践和创新策略分析
发布时间:2018-12-20

  摘要:阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 通过阅读教学可以培养学生的阅读能力、理解能力、归纳能力和思考能力, 有助于学生综合素质的全面提升。但是当前在我国阅读教学中依然存在一些问题, 对学生的创造思维形成了制约, 在此背景下, 本文主要针对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行分析和研究, 希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。

  关键词:小学语文; 阅读教学实践; 创新策略; 研究;

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  随着我国素质教育和新课标的全面实行, 要求小学语文要重视阅读教学, 并且激发学生的阅读兴趣, 促使学生通过阅读得到能力的提升和知识的积累。但是当前, 受到传统教学思维和手段的影响, 阅读教学并没有发挥其价值和功能, 对学生能力与素质的均衡发展形成制约, 在此背景下, 教师需要在教学实践中进行不断探索, 创新阅读教学策略, 为学生未来的发展与成长奠定基础。

  1 当前小学语文阅读教学的现状

  1.1 教学目标模糊

  当前, 教师在开展阅读教学中, 没有结合当代小学生的具体情况制定科学的教学目标, 目标制定的原则比较单一, 没有体现出阅读教学的作用。同时, 由于教学目标模糊, 教师难以激发学生对阅读的渴望和热情。

  1.2 教学内容不合理

  很多教师在开展阅读教学中, 基本都是以巩固基础知识为主, 阅读缺乏趣味性和游戏性, 学生在机械而枯燥的氛围下阅读, 难以真正体会到阅读材料中的人文内涵, 对学生人文素质的培养带来负面影响。

  1.3 教学方式陈旧

  受到固化教学思维的影响, 教师依然采用陈旧的教学方式, 只是机械地按照课本开展教学, 没有关注小学生的个性与兴趣, 对学生思考能力、创新能力和综合素质的提升十分不利。

  2 对小学语文阅读教学现状的思考

  2.1 传统观念的束缚

  语文是我国义务教育的基础学科, 其在义务教育中占据关键地位, 同时, 受到传统观念的束缚, 教师更加习惯在教学中以自我为中心, 要求学生配合教师的教学行为, 导致阅读教学呈现封闭性, 难以通过教学激发学生的阅读兴趣, 导致学生阅读能力无法获得有效提升。

  2.2 应试思维的影响

  虽然我国正在积极实行和落实素质教育, 但是各级考试依然以应试的方式选拨人才, 应试思维对阅读教学带来了直接影响, 教师也在教学中添加了更多的应试内容, 强调阅读教学中技巧和能力的培养, 没有关注学生的素质。

  3 小学语文阅读教学的实践和创新策略分析

  3.1 教学目标创新

  阅读是一种习惯, 更是一种学习方式, 教师为了发挥阅读教学的优势和价值, 需要对教学目标进行创新, 尊重当代小学生的特点与个性, 制定具体、适度、合理的教学目标, 并且将目标贯彻到具体教学中, 突出阅读教学的时代感和创新性。同时, 教学目标要符合素质教育和新课程的要求, 适合小学生的智力发展规律, 保证学生通过努力都可以实现目标。

  例如在阅读《小马过河》这篇课文的时候, 教师要结合小学生的能力与特点, 科学制定以下教学目标:第一, 通过阅读掌握本课文中出现的生字和生词;第二, 总结该课文讲述了什么道理?在制定目标过程中, 教师需要以学生的主观体验为基础, 激发学生对阅读的热爱和兴趣, 将素质培养作为首要任务, 突出阅读教学的统一性和规范性。当学生通过阅读完成这一教学目标, 教师还可以适当地开展阅读延伸, 对学生的思维能力和思考意识进行锻炼, 在遵循阅读教学规律的同时, 激发学生阅读兴趣。

  3.2 教学内容创新

  小学语文具有较强的人文性, 是开展素质教育的重要学科, 教师在阅读教学中, 首先要思考“教什么”, 这是保证教学质量的基础和前提, 如果阅读教学的内容不正确, 即使教学手段和教学方法再先进, 也会对教学效果和教学质量带来直接影响。因此, 教师需要对教学内容进行创新, 首先, 教师要遵循小学生的发展规律和年龄特点, 将教学内容与学生生活实际充分结合, 促使学生在阅读中可以获得直观的情感体验;其次, 教学内容需要与时代发展相结合, 具有较强的时代性, 满足学生的阅读诉求;最后, 教师在创新教学内容中, 需要综合考虑小学生的阅读水平、阅读能力、语文基础, 关注学生素质的全面发展。

  3.3 教学方式创新

  随着我国教育事业的蓬勃发展, 更多先进的教学理念和教学方法被引入, 语文教师需要做到与时俱进, 在阅读教学中根据小学生的具体情况, 灵活选择各种新颖的教学方式, 尊重小学生的差异性, 保证所有学生都可以获得提高和锻炼, 突出学生的课堂主体地位。同时, 教师还要积极实践和创新探究式、合作式以及自主式阅读教学方式, 实现教学效果最优化。

  例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候, 教师要引导学生通过阅读体会课文中包含的爱国情怀和民族自豪感, 鼓励学生以自主阅读的方式开展探究, 并且将在阅读中引入讨论和谈话等环节;又例如在阅读《手术台就是阵地》这篇课文的时候, 教师可以引入小组阅读方式, 将班级学生分为不同的小组, 每个小组通过合作完成阅读, 体会课文中表达的职业素养和人文情怀, 在每个小组完成合作阅读后, 教师要组织各个小组以汇报的形式, 在全班同学面前汇报阅读成果, 带给学生以成就感, 让学生今后更加主动地投入到阅读教学中。

  3.4 教学评价创新

  在素质教育背景下, 教师不能以学生的阅读能力作为唯一的评价标准, 要将阅读评价分为素质评价和能力评价, 通过多元化的评价方式, 唤醒学生对阅读的渴望和热情。同时, 在教学评价中, 教师还要注重倾听孩子的心声和需求, 与学生的交流需要做到适度、适当, 具有较强的激励性, 不能简单地以“好”“不错”作为评语, 需要在评价中融入创新思维。

  例如, 在阅读《钓鱼的启示》这篇文章之后, 教师可以向学生提出问题:这篇文章讲述了什么道理?在学生回答完之后, 教师要针对学生的回答给予鼓励的评价:你的回答非常有创意, 你对文章的见解很独到。通过评价让学生收获信心, 激发学生阅读的欲望。又例如, 教师可以在班级内部引入同学互评的方式, 通过评价促使学生发现别人的优点和自己的不足, 起到取长补短的作用。

  4 结语

  总而言之, 阅读教学作为小学语文教学的关键组成部分, 教师需要对其高度重视, 在课堂中为学生创设积极向上的阅读气氛, 唤醒学生心中的阅读热情, 培养其阅读的主动性和积极性, 从小帮助学生形成多读善写、多读多思的好习惯, 实现学生素质与能力的均衡发展。

  参考文献
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  [4]李斯雯.小学语文阅读教学的实践和创新策略探微[J].亚太教育, 2016 (28) :31.

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